Practical conceptions and of Professors in Evaluation of the Learning in the Municipal Public Net of Education of Teresina / Concepções e Práticas de Professores em Avaliação da Aprendizagem na Rede Pública Municipal de Ensino de Teresina

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

Este estudo apresentou como objetivo geral investigar as concepções e práticas dos professores em avaliação da aprendizagem em escola de Ensino Fundamental (séries iniciais) do ensino público municipal de Teresina. Para tanto, consideraram-se os documentos oficiais (Projeto Político Pedagógico, Proposta Curricular, Diretrizes Curriculares do Município de Teresina e Regimento Escolar) e as concepções e práticas dos professores. Constitui-se em estudo de caso descritivo com abordagem qualitativa, com nove professores de 4 série do Ensino Fundamental. Para a coleta de dados utilizaram-se questionários, seguidos de entrevista semi-estruturada, análise documental e observação com registro em diário de campo. Os resultados indicam que a prática docente quanto às funções da avaliação da aprendizagem ainda é reducionista. Na escola pesquisada, especificamente nas turmas de 4 série, observou-se que o ativismo pedagógico é expresso por representações espontaneístas, que na avaliação pode ser traduzida como práticas pontuais, pois, embora alguns professores desenvolvam o acompanhamento da aprendizagem dos alunos, a avaliação é priorizada pela nota. Esses aspectos influenciam o currículo, que da intenção construtivista expressa nos documentos oficiais, reflete o desenvolvimento de práticas criativas, mas não caracterizadas como construtivas, concentração nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, presença do reforço e distanciamento do diálogo, manifestando práticas pedagógicas que se distanciam do diagnóstico, dos registros escritos e das intervenções com intenções à função formativa da avaliação. Os elementos das funções avaliativas não são desconhecidos dos professores, entretanto, eles não se sentem preparados para utilizá-los no desenvolvimento de suas rotinas. Outro dado dos resultados compreende a importância dada aos documentos oficiais, parte dos professores os conhece, outros apenas sabem da sua existência. A parte dos documentos conhecida pela maioria é a que diz respeito aos conteúdos, objetivos, habilidades e projetos, portanto, não se pode dizer que a fundamentação teórica da prática avaliativa seja orientada por eles. Observou-se que a prática avaliativa de alguns professores é permeada pela vontade de acertar, mas para a maioria é apenas rotina a ser cumprida. Para todos, entretanto, ela é desenvolvida em meio às dificuldades e desconhecimento dos reais sentidos da prática avaliativa. As transformações devem ser viabilizadas tanto em termos de formação docente, quanto às adequações a novas práticas, considerando os professores como sujeitos da discussão, e não apenas executores de ações

ASSUNTO(S)

aprendizagem avaliação learning professores de ensino fundamental teresina(pi) ensino fundamental avaliação teresina(pi) aprendizagem evaluation process evaluation avaliacao da aprendizagem prática avaliativa

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