Progressão continuada a expectativa da comunidade envolvida com os ciclos I e II na escola stadual de Cassilândia-MS

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2004

RESUMO

Caracterizada como Estudo de Caso, de acordo com os critérios indicados por André e Lüdke (1986), a pesquisa documentada por este trabalho faz parte da Linha de Pesquisa de Políticas Educacionais, Gestão da Escola e Formação Docente, sendo desenvolvida com o objetivo operacional de analisar os pontos positivos e negativos da Progressão Continuada, organizada em sistema de ciclos no início da Educação Básica, no período de 1998 a 2003, conforme as vivência e expectativa da comunidade envolvida com os ciclos na Escola Estadual de Cassilândia, na cidade de Cassilândia-MS. A busca de consecução desse objetivo implicou duas vertentes operacionais, a primeira concernente à discussão teórica e a segunda referente a efetivo trabalho de campo. Em dimensão de discussão teórica, duas vertentes constituíram objeto de análise, a documental, encabeçada pela Resolução-SED n 1222/98 (que instituiu o regime em ciclos da Progressão Continuada no Estado de Mato Grosso do Sul) e outras influentes no regime implantado, bem como a vertente de posicionamento de autores direta ou indiretamente referentes ao processo de Progressão Continuada, Brasil afora, dentre eles Ávila (2000 a.b.c, 1999 ), Freitas (2003), Almeida Júnior (2002), Paro (2001), Teixeira (2002), Sara Paín (2000), Torres (1998), Werneck (1999) e outros. Quanto ao trabalho de campo, foram realizadas coletas de dados, principalmente por meio de questionários e entrevistas tanto individualizadas quanto por abordagem grupal, junto aos seguintes segmentos que compõem a comunidade da Escola Estadual de Cassilândia: direção, coordenadores pedagógicos, professores, alunos e pais. Por outra, fez-se também estudo de relevância quanti-qualitativa de aspectos estatísticos positivos e negativos acerca do funcionamento desse sistema nessa escola, no período 1998-2003, sobretudo tomando-se como base os índices de aprovação e reprovação/retenção. Em termos de resultados, apurou-se que a performance quanti-qualitativa da escola não se evoluiu para melhor no período, fato inclusive denunciado pelos problemas e contradições apontados pelos acima referidos segmentos da comunidade escolar. Dentre as denúncias mais significativas, sobretudo por parte dos professores, destacou-se a da falta de orientação e preparação da comunidade escolar, que corrói todo o processo da Progressão Continuada, inclusive pela frustração de este ter sido implantado com o discursopropósito de se tornar proposta diferenciada de melhoria no âmbito da alfabetização. Dessas conclusões emerge a seguinte recomendação conseqüente: a de rediscutir e redimensionar toda a política e o processo de Progressão Continuada tanto na escola estudada quanto no Estado de Mato Grosso do Sul e, generalizando-se, provavelmente em todo o Brasil.

ASSUNTO(S)

cycle política educacional progressão continuada. educational politics continuous progression. educacao ciclos

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