Representação social sobre educação inclusiva por professores de Cruzeiro do Sul - Acre

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

Atualmente é cada vez mais recorrente a discussão sobre o oferecimento de uma educação de qualidade para todos os alunos, dentre eles, àqueles com necessidades educacionais especiais. A discussão se amplia com o reconhecimento de que não basta incluir tais alunos no ensino regular, mas principalmente proporcionar-lhes condições de aprendizagem e desenvolvimento. Essa demanda pressupõe mudanças tanto no sistema educacional quanto no cotidiano docente e essas mudanças se traduzem na complexidade das funções atribuídas aos professores e à escola. As novidades advindas com a perspectiva da educação inclusiva exigem a busca de novos modelos formativos para a atuação do docente que em meio a aflições e conflitos vão (re)construindo conhecimentos, saberes e fazeres na tentativa de diminuir o impacto causado pelas necessárias transformações. Foi nesse contexto que efetivamos esta pesquisa, com o intuito de investigar a representação social sobre educação inclusiva para os professores atuantes nas redes de ensino regular públicas de Cruzeiro do Sul/AC. Para nos aproximarmos de tal conteúdo simbólico elegemos o Procedimento de Classificações Múltiplas (PCM) como abordagem metodológica. Para tanto, se fez necessária a aplicação da Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) com 60 participantes, que nos forneceu o material da primeira etapa do procedimento metodológico adotado. A escolha dos participantes teve como critério atuarem com alunos com necessidades educacionais especiais e em instituições públicas de ensino. Posteriormente, aplicamos o PCM com 50 professores oriundos de curso de formação especializada na área da educação inclusiva subgrupo 01 e 30 professores, sem a mencionada formação subgrupo 02. O material apreendido a partir dessa etapa passou por análises multidimensionais e de conteúdo para uma maior apropriação de suas dimensões simbólicas. Os resultados advindos da análise multidimensional evidenciam o objeto educação inclusiva‟ para o subgrupo 01 a partir das facetas: discurso circulante, que envolve a nomeação de características que os docentes consideram necessárias a educação inclusiva; docente na prática inclusiva, que trata da relação entre fazer docente e aluno incluído e repercussões para o aluno, que apresenta os benefícios que a educação inclusiva proporciona ao aluno com necessidades educacionais especiais. Para o subgrupo 02, evidenciam-se as seguintes facetas: características do aluno incluído, que aborda o olhar docente sobre tal aluno; aspectos negativos, que se volta para a nomeação de empecilhos na efetivação de uma educação inclusiva e relação do docente com a educação inclusiva, que abrange elementos profissionais, afetivos e formativos. A análise de conteúdo revela quatro categorias: conceitos discordantes; concepção de educação inclusiva; dimensão do fazer docente inclusivo e dificuldades e resistências para realizar a inclusão do aluno com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Ambas as análises multidimensional e de conteúdo evidenciam a constituição de elementos de uma representação social de educação inclusiva envoltos em um amálgama entre as características desta e da integração escolar, concretizados na imagem do aluno diferente‟. O campo representacional do objeto educação inclusiva‟ associa-se notadamente com a representação social de aluno com necessidades educacionais especiais, denotando a deficiência/diferença, isso contribui para a dificuldade dos docentes tornarem concreto o que discursam sobre o fenômeno

ASSUNTO(S)

representações sociais formação docente social representation educação inclusiva educacao inclusive education teacher formation

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